Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка


страница1/3
geo.na5bal.ru > Документы > Методическая разработка
  1   2   3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГБОУ СПО «Туймазинский педагогический колледж»

Программно-методическая разработка

к проведению интегрированных уроков

по циклу социально-экономических дисциплин

для студентов очного отделения педагогического колледжа

2012

Программно-методическая разработка к проведению интегрированных уроков по циклу социально-экономических дисциплин для студентов очного отделения педагогического колледжа./ Автор: Кузьмина М.Е, преподаватель психологии (высшей категории); Казакова А.А, преподаватель гуманитарных дисциплин (первой категории).

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.

  1. Тематическое планирование интегрированных уроков по циклу социально-экономических дисциплин.



  1. Методические разработки интегрированных уроков.

Приложение

Пояснительная записка.

Интеграционные процессы признаются сегодня ведущей закономерностью педагогической науки. Многие учебные дисциплины невозможно преподавать без учета интеграции с другими предметами Особенно четко это просматривается сегодня в системе преподавания гуманитарных дисциплин. Идея интеграции в обучении имеет глубокие корни. Первым заговорил об этом классик мировой педагогики Я.А. Каменский: «Все, что находится во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же взаимосвязи». (Каменский Я.А. Избранные произведения. – Москва. – 1955). Если вспомнить этапы становления и развития науки и искусства, начиная с глубокой древности, то видно, что в прошлом не было деления на виды, жанры. Все развивалось в единстве и взаимосвязи человека и природы. Но время неумолимо идет вперед и то, что раньше было частью общего взгляда на мир, становится отдельной отраслью знаний, выделяются науки о природе и науки о человеке, подразделяются на множество направлений химия, физика, география и т.д. В XXI веке знания человечества значительно расширяются, углубляются; сейчас уже нельзя охватить в полной мере, как это когда-то удавалось Ломоносову, и естественные и гуманитарные науки, и искусство. Но, тем не менее, несмотря на то, что сейчас в науке необходима узкая специализация, нельзя обойтись и без интеграции, так как иногда открытия делаются в тех отраслях науки, которые являются стыком специализаций.

Интегрирование науки неизбежно порождает необходимость интегрирования процесса обучения. Студенты должны овладеть совокупными знаниями, которые избавят их от односторонности развития.

Еще в 19 веке известный русский педагог К.Д. Ушинский высказал мысль о том, что обособленные знания приводят к омертвению идей и понятий. В советской педагогической науке теория интеграции была разработана П.П. Блонским. Идея Блонского о построении обучения на основе «познавательных тем» получила широкое распространение в зарубежной педагогике. В нашей стране до середины 80-х годов педагоги шли по пути установления межпредметных связей, и только в последние 15 лет стал возрождаться интерес к интеграции.

Многое из того, что было создано в начале 90-х годов, было утрачено из-за перехода на новую структуру исторического образования. Также значительные изменения претерпела и программа по литературе. Многие произведения были из нее исключены, на другие отведено так мало времени, что учащиеся не в состоянии получить представление об их содержании, что уж говорить о привитии любви к литературе, о воспитании патриотизма, нравственности, гуманности! Классические произведения нашей литературы, рассказывающие о великих людях и их делах, о славных и трагических страницах нашей истории, учащиеся не изучают, не читают, а именно «проходят», а в итоге – отрывочные представления, падение общего уровня культуры и образованности. И поэтому слова «гуманизация и гуманитаризация образования» - не пустые фразы. По нашему мнению это – наиболее важные цели современного образования и одним из средств их достижения является интеграция не только предметов гуманитарного, но естественно-научного цикла.

Различаются горизонтальные и вертикальные виды интегрирования. Если под горизонтальным интегрированием понимается довольно распространенный способ объединения сходного материала разных предметов, то под вертикальным интегрированием понимается сквозное объединение материала, который изучается в разные годы обучения, на разном уровне сложности. При изучении истории по концентру это очень удачно можно воплотить в жизнь в старших классах, когда происходит углубленное повторение и обобщение исторического материала, изученного в 5-9-х классах. Причем, можно рассматривать не только сходные, но и различные, даже концепции, построив урок на основе технологии дебатов. Есть такие темы, например, «Происхождение жизни на Земле», которые изучаются и в курсе истории и обществознания, и в курсе биологии и других предметов, кроме того, вопросы эти рассматриваются в религиозных и философских учениях. Поэтому целесообразно рассматривать эту проблему с различных точек зрения – с естественно-научной, с религиозной, с исторической, с философской.

Знания, получаемые на таких уроках, особенно если они получены не пассивно, через рассказы учителей, а активно, через самостоятельный поиск литературы, через анализ, через спор, в котором каждый отстаивает свою точку зрения, будут не только разносторонними, но и очень прочными. Кроме того, проходя через подготовку к подобным урокам, мы вырабатываем у студентов навыки самостоятельной работы с источниками информации, вызываем интерес к науке, учим их культуре научного спора, развиваем коммуникативные навыки. Так, например предмет «обществознание» является интегративным по своей сути. Это - синтез многих гуманитарных дисциплин – истории, экономики, психологии, философии, политологии, социологии, культурологии, правоведения. Здесь каждый урок – интегрированный.

Очень важным моментом является использование краеведческого материала. Особенно это касается уроков истории. Очень часто бывает так, что наши студенты хорошо знают события, происходившие в других странах, но совершенно не представляют, что происходило в это же время на территории родного края.

Конечно, интегрированные уроки нельзя проводить очень часто. Практика показывает, что лучше всего планировать их в начале года совместно преподавателями разных предметов и периодичность их должна быть – не больше двух уроков в полугодие, потому что сами эти уроки и от учителей и от студентов требуют основательной подготовки, работы с дополнительной литературой и документами и т.д. Но этот труд не исчезает бесследно, так как яркие впечатления, полученные на таких уроках, особенно если сами учащиеся активно принимали участие в их создании, гарантируют прочное усвоение знаний и обеспечивают у большинства студентов повышение интереса к предметам, которые были интегрированы, переплетены в ходе этой работы. А это значит, что наш труд дает реальный результат, пробуждает мысли и чувств студентов..

Что же все-таки дают интегрированные уроки? Это и ликвидация дублирования тем, и снятие излишней перегрузки студентов; знания даются на более высоком уровне обобщения и в то же время концентрируются. Это развивает интеллект учащихся, способствует целостности знаний, ведет к осознанию закономерностей, по которым развивается природа и человечество.

Так, на протяжении двух лет преподавателями Казаковой А.А. и Кузьминой М. Е. были разработаны и проведены интегрированные уроки по основам социологии, политологии, менеджмента и социальной психологии. Как правило, теоретическое изучение материала происходило в русле социологии и политологии, после чего проводились практические задания, тренинги по социальной психологии и менеджменту. Нет ни одной учебной проблемы по социологии, которая ни была бы связана со многими дисциплинами, концепциями в психологии. Пожалуй, более широко просматривается интеграция философии с историей, биологией, медициной, физикой, химией, психологией, историей, религий, кибернетикой и другими отраслями знаний. Например, одна из самых первых тем философии – «Мировоззрение» - уже предполагает использование интеграционных знаний по физике, истории философии, религии, логике, психологии личности. Иногда кругозор студентов поражает, но зачастую их интересы, знания не систематизированы, аморфны, отрывочны, что не позволяет широко использовать их при изучении отдельных тем.

Наиболее интересны интегрированные семинары, где рассматриваются заключительные, итоговые темы. Примером такого интегрирования являются конференции на тему: «Политическое лидерство» (основы политологии) и «Современный лидер. Имидж лидера.»( менеджмент), а также социальная психология и основы социологии «Социальные конфликты»

Например, заканчивается блок тем «Философия человека» проблемой «В чем смысл человеческого существования»и блоком «Психология личности» вопросом «Жизненные планы личности». При подготовке к семинару по данной теме рекомендуются не только работы известных философов и психологов, но и современные публикации в газетах и журналах, религиозная литература, социологические исследования, материалы по биологии, химии, литературе, истори, психологии. Семинар проводится в форме коллективной мыслительной деятельности (КМД), где каждый имеет право на свою позицию, учится ее отстаивать. Для активизации мыслительной деятельности предлагаются следующие проблемные задания

: Дайте определение понятия «человек» с позиции биологии, химии, философии, религии, психологии.

  1. Приведите точки зрения разных философских и психологических школ на одну из самых сложных проблем – «В чем смысл жизни?».

  2. Определите факторы риска и тревожные сигналы, которые могут привести к суициду.

  3. Представьте, что в поле вашего зрения попал человек, который собирается покончить с собой. Ваши действия?

  4. Продолжите мысль, используя свой опыт: «Чтобы жизнь имела смысл, каждый человек может и должен…»

Перед вами афоризмы о жизни и человеке. Выберите тот, который вы взяли бы девизом своей жизни, обоснуйте свой выбор.

При проведении этого занятия нет скучающих, равнодушных, все студенты находятся в поиске положений, которые бы соответствовали его взглядам, убеждениям, позициям, но не противоречили бы научным и философским направлениям. Плюрализм мнений поощряется, так как он будирует мысль, вовлекает в открытый диалог. Интегрированное занятие обогащает знания студентов новыми умозаключениями, к которым они возвращаются уже после семинара в разных жизненных ситуациях. Но право выбора остается за ним, он не получает готовых постулатов и рецептов. Его решение зависит от его интеллекта, от его жизненной позиций, от его убеждений. Смысл своей жизни он определяет сам посредством своих поставленных и реализованных целей.

Изучение темы «Конфликты» было завершено интегрированным занятием по социальной психологии и основам социологии. Для обсуждения были взяты два вопроса: «Природа конфликта» и «Способы урегулирования конфликта».Занятие проводилось в форме проектной методики. Преподаватель психологии определяет цветопись настроения, формирует настрой на восприятие. При рассмотрении 1-го вопроса группы получают задания.

Подводятся итоги обсуждения данной проблемы преподавателем. Он доводит до сведения результаты тестов об агрессии и жестокости (тесты были в данной группе проведены заранее).

Вторая часть занятия посвящена способам урегулирования конфликтов. Применяется метод мозговой атаки. Перед началом работы педагог закрепляет знания по проблеме «Деловое общение». Предполагается внести несколько предложений по проблеме обеспечения максимально возможной степени поведения и выживания при конфликтных ситуациях.

При рефлексии занятия каждый студент анализирует, что он взял из данной темы для себя. Подводит итоги и преподаватель Он вновь проводит тест на цветопись и делает вывод, что у многих психологическое состояние изменилось в лучшую сторону. Появились яркие, радужные краски. Преподаватель философии тоже проводит рефлексию своих учебных и воспитательных целей и результаты их занятии.

. А также были опробированы уроки башкирской литературы (Каримова Г.Я) и основ философии. Каждый из присутствующих преподавателей-предметников находили нечто особенное, своё, предлагали новые формы интегрирования. Студенты также были заинтересованы, проявляли активность.

Но подготовка интегрированных лекций, семинаров, конференций требует колоссальных затрат сил преподавателя. Механизм таких занятий еще не отработан. Проведение подобных занятий – это пока лишь творчество и инициатива самих преподавателей.


  1. Тематическое планирование интегрированных уроков по циклу социально-экономических дисциплин.





Социальная психология

Основы социологии

1

Группа - как социально-психологический феномен.

Социальные группы и их классификация.

2

Психология больших социальных групп и массовых социальных движений

Социальные процессы, изменения и движения.

3

Социально-психологический портрет личности.

Социология личности.

4

Социальная психология конфликта.

Социология конфликта.

5

Социальная психология семьи и семейного воспитания.

Социология семьи.

6

Социализация личности.

Социализация личности.

7

Современный лидер.

Политическое лидерство.

8

Социальная психология асоциального поведения.

Социальный контроль и девиантное поведение.

9

Социальный статус. Социальная роль.

Социальный статус. Социальная роль.



  1. Методические разработки интегрированных уроков.

Урок 1

Социальный статус. Социальная роль .

Это определило цели уроков:

Раскрыть смысл понятия «социальный статус личности» с точки зрения психологии и философии.

Закрепить понятия «социальный статус», «социальная роль», «социальные гарантии».

Развивать умение работать в группе, выносить коллективное решение.

Задачи:

  1. Охарактеризовать общение как своеобразную деятельность; сформировать научные знания о структуре и категориях социологии.

  2. Способствовать формированию умения применить психологические знания в повседневной жизни.

  3. Способствовать развитию компетентности старшеклассников в сфере общения как проявления их активности.

К предполагаемым результатам изучения данной темы следует отнести:

Формирование представления о следующих понятиях: социальный статус, социальная роль, престиж, авторитет.

1) Формирование умений и навыков практического применения психологических знаний (самопознания, выполнения ряда социальных ролей и пр.).
2) Воспитание необходимых для жизни в современном социуме качеств личности.

Знать:

  1. указанные термины и понятия;

  2. приемы социально-психологического взаимодействия;

  3. особенности группового и личностного общения.

Уметь:

  1. взаимодействовать в социуме;

  2. диагностировать и анализировать ситуацию;

  3. быть успешным в любом виде деятельности.

Общеучебные умения и навыки:

  • диагностика и самодиагностика;

  • психологический анализ ситуации;

  • рефлексия.

Форма урока:

- практикум

Тип:

- урок коррекции знаний и умений.

Методы и приемы:

- беседа;
- социологический опрос;
- ранжирование;
- диспут;

1 занятие

Тема: «Социальные группы. Социальный статус. Социальная роль.

Социальные гарантии».

Форма: практическое занятие.

Методы и приемы: беседа по итогам выполнения заданий в группе.

Цель:

Закрепить понятия «социальный статус», «социальная роль», «социальные гарантии».

Ход занятия:

Класс делится на 3 микрогруппы.

Задание № 1: Раскройте смысл понятия «социальная роль». Назовите те социальные роли, в которых:

Микрогруппа № 1 – выступаете вы сами;

Микрогруппа № 2 – выступают ваши родители;

Микрогруппа № 3 – выступают ваши дедушки и бабушки.

Задание № 2: Сформулируйте общественные требования к социальной роли:

Микрогруппа № 1 – ученика;

Микрогруппа № 2 – родителя;

Микрогруппа № 3 – пассажира.

Задание № 3: Раскройте смысл понятия «социальный статус». Какие компоненты включает в себя понятие «социальный статус»? Какое влияние на социальный статус в современном обществе оказывают:

Микрогруппа № 1 – профессия и квалификация;

Микрогруппа № 2 – материальное положение;

Микрогруппа № 3 – возраст и семейное положение.

Задание № 4: Приведите примеры социальных гарантий:

Микрогруппа № 1 – детям;

Микрогруппа № 2 – неработающим;

Микрогруппа № 3 – пенсионерам.

Задание № 5: Раскройте смысл понятия «социальная адаптация». Почему возникает необходимость в социальной адаптации:

Микрогруппа № 1 – у первоклассников;

Микрогруппа № 2 – у пятиклассников;

Микрогруппа № 3 – у детей, впервые поступивших в детский сад.

Какие личностные компоненты влияют на социальную адаптацию?

Итог урока: Как в процессе российских реформ меняется положение человека в экономике и социальной сфере?

2 занятие

Тема: «Социальный статус личности. Профессиональное самоопределение».

Форма: практическое занятие.

Методы и приемы:

Беседа;

Диспут;

Социологический опрос;

Ранжирование.

Цели:

Раскрыть смысл понятия «социальный статус личности» с точки зрения теории социальной стратификации и теории «статусного набора» Роберта Мертона.

Развивать умение работать в группе, выносить коллективное решение.

Ход занятия:

Опорными понятиями урока являются: статус, социальный статус, престиж, авторитет.

Предлагаю вам разделиться на 4 микрогруппы.

Задание № 1: Определите и аргументируйте, какое значение для социального статуса имеют такие компоненты как:

Микрогруппа № 1 – возраст и пол.

Микрогруппа № 2 – происхождение.

Микрогруппа № 3 – профессия.

Микрогруппа № 4 – семейное положение.

Обсуждение.

Задание № 2: Подумайте и ответьте на вопрос: Каковы пути повышения социального статуса в России? В странах запада? Ответ обоснуйте.

Задание № 3: Вам предлагается 10 профессий:

- банкир;
- экономист;
- юрист;
- врач;
- менеджер;
- милиционер;
- военный;
- пожарник;
- учитель;
- портной

Необходимо расставить эти профессии в порядке ранжирования:

А) с учетом их значимости;
Б) с учетом престижности.

Есть профессии, престиж которых в каждый конкретный временной этап стоек и непоколебим. Раньше престижными были профессии инженеров, нефтяников, металлургов, товароведов. В свете сегодняшнего дня престижными стали профессии менеджеров, экономистов, дизайнеров и т.д.

Конечно, каждая из перечисленных профессий является важной, нужной и полезной. Однако, иногда, выбирающего профессию манит не сама работа, а броский внешний престиж, и это может в последствии привести к разочарованию. Кроме того, есть и еще один очень важный нюанс – престижная профессия провоцирует создание и расширение учебных мест в вузах, а как следствие перенасыщенность рынка труда и нереализованность профессиональных навыков. И в этом случае целесообразней выбирать профессию, в большей степени востребованную на рынке труда.

Результаты социологического опроса.

Итог урока:

- Какую роль играют престиж и авторитет в стремлении людей изменить свой социальный статус?

- Каким образом связаны понятия «социальный статус» и «социальная роль» личности.

Литература:

Учебно-методическая

  1. Боголюбов Л.Н. Обществознание. М. Просвещение, 2000.

  2. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество. М. Просвещение, 1997.

  3. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу «Обществознание – 8-9 класс», «Человек и общество – 10-11 класс». М. Просвещение, 2001.

  4. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М. «Педагогический поиск», 2004.

Психологическая

  1. Карелин А.А. Психологические тесты. 1,2 том. М. «Владос», 2003.

  2. Петрусинский В.В. Игра: обучение, тренинг, досуг. М. Высшая школа, 1998.

  3. Кумар В. Ваш психологический портрет. СПб. Питер Пресс, 1996.

  4. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М. Сфера, 1999.

  5. Кравченко А.И. Введение в социологию. М. Просвещение, 1997.

  6. Зинченко В.П. Как построить свое Я. М. Просвещение, 1991.

  7. Донцов А.И. Психология коллектива. М. Знание, 1987.

Урок 2

Форма: лекция
  1   2   3

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconМетодическая разработка Бинарного урока по истории и географии с...
Тема: «Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии»

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconФгос: сущность понятия «конструкт урока», «технологическая карта урока»
Разработчики Н. М. Гапонова учитель технологии мкоу «сош №29», И. Р. Нургалеева преподаватель гбоу спо со «Ревдинский педагогический...

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconДа святится имя твое…!
Гбоу спо дубовский зооветеринарный колледж имени Героя Советского Союза А. А. Шарова

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconКгбоу спо «бийский педагогический колледж» № п/п
Какое образовательное учреждение профессионального образования окончил, специальность, квалификация по диплому, год окончания

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconГбоу спо по «Пензенский многопрофильный колледж» Отделение коммунального...
Мдк 03. 01. Геодезия с основами картографии и картографического черчения и ен 02. Информационные технологии

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconМетодическая разработка по предмету Экологические основы природопользования
Автор: Зенькова М. Н., преподаватель естественнонаучных дисциплин гобу спо во «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум»

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconНаставничество как институт профессионального становления молодых...
Рассмотрено методическим советом гбоу спо кузТСиД и рекомендовано к использованию педагогическими работниками оу нпо/спо

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconМетодическая разработка по проведению открытого интегрированного...
...

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconМореходный колледж технического флота одесской национальной морской...
Разработано преподавателем мктф онма ревенко В. Ю., при участии заведующего лабораторией «Технических средств судовождения» Нагуевского...

Гбоу спо «Туймазинский педагогический колледж» Программно-методическая разработка iconМетодическая разработка урока-экспедиции От истоков до наших дней...
Методическая разработка предназначена для преподавателей дисциплины инженерная графика для практических работ


География




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
geo.na5bal.ru
..На главную